viernes, 27 de julio de 2012
lunes, 16 de julio de 2012
Fotografías e imágenes relacionados con el tema de investigación.
La utilización de materiales concretos y actividades de carácter lúdico hacen que el niño se sienta motivado a participar activamente en su aprendizaje.
domingo, 4 de marzo de 2012
martes, 28 de febrero de 2012
Mi modelo educativo a la luz de la revisión de mi práctica docente.
Los constantes cambios y
transformaciones que viven las sociedades actuales demandan una educación que responda a estas necesidades por ello, se
han adoptado diversos modelos educativos que en su momento fueron la mejor
opción para dar respuesta a las demandas educativas.
Nuestro país por su parte ha
realizado constantes cambios a través de
diferentes reformas, sin perder de vista el objetivo principal del proceso
educativo que es elevar la calidad de la educación, para que al término de ésta, los alumnos puedan enfrentar y resolver
situaciones que se les presenten a lo
largo de la vida.
Alcanzar este objetivo
requiere el compromiso de todos los
individuos en el proceso educativo: autoridades, docentes, alumnos y padres de
familia ya que todos intervienen en el éxito o fracaso del mismo.
Enfocándonos en mi desempeño
profesional considero de acuerdo a mi experiencia que no hay un método que se pueda seguir paso a paso como
una receta de cocina, ya que cada niño tiene ritmos de aprendizaje, necesidades
e intereses diferentes por lo que hay que hacer adecuaciones para el logro de
los objetivos propuestos.
Es así que al llevar a cabo
la planeación didáctica contemplo actividades propuestas por diferentes modelos
educativos que están de acuerdo al nivel y los intereses de los alumnos de
primer grado, considerando aquellas que incluyen la manipulación de materiales
concretos, las que utilicen el juego como un recurso didáctico, las que partan
de una situación apegada a la realidad en relación a su contexto.
Durante el desarrollo de las
mismas procuro no olvidar que yo debo
ser solo el guía que lleve a los alumnos a la construcción del conocimiento,
dar a los alumnos el tiempo y el espacio requerido para que puedan manipular el
material, dialogar, confrontar ideas e interactuar con sus compañeros. Esto siempre
que la carga administrativa y el tiempo lo permiten.
En la medida de las
posibilidades procuro vincular las actividades con los diferentes programas con que cuenta la escuela como el
aula de medios y la biblioteca tanto la del aula como la de la escuela,
asimismo contemplo la transversalidad como una forma de optimizar el tiempo.
Considero fundamental dentro
del proceso educativo la comunicación y participación
de los padres de familia en el desarrollo de las actividades de aprendizaje por
ello, los he convocado a participar en diferentes actividades contando con la participación
de la mayoría, en ocasiones es la falta de tiempo o el exceso de trabajo lo que provoca la
inasistencia de los padres a este tipo de actividades que resultan tan
estimulantes para los alumnos, por lo que en las reuniones con los padres de
familia hago hincapié en que las situaciones de aprendizaje se dan dentro y
fuera del salón de clase por lo que la comunidad escolar en general debe propiciar
el movimiento de aprendizaje así como los saberes.
Medir el avance de un
proceso tan delicado y en el que intervienen tantos factores requiere de una
evaluación que sea más que otorgar un número, una evaluación que este acordes a
los cambios en la forma de enseñar y aprender es decir, una evaluación formativa que sea un proceso de valoración
cualitativa y del avance del logro de los alumnos, lo que significa dejar a un
lado los ejercicios de preguntas y respuestas a los que estamos acostumbrados,
poco a poco elaboraremos ejercicios acordes, utilizaremos todos los elementos
de la evaluación y utilizaremos de manera adecuada los momentos de la
evaluación para beneficio del proceso educativo.
En conclusión una educación
de calidad requiere que cada uno de los
elementos que intervienen en el proceso asuman la responsabilidad de su participación.
jueves, 23 de febrero de 2012
Los paradigmas de la educación
La educación es, ha sido y será una de las más grandes preocupaciones de los gobiernos de cada país, considerando que la falta de educación favorece el desarrollo y expansión de la inseguridad, la pobreza, las enfermedades, la corrupción y la contaminación.
Es por ello que a través del tiempo se han adaptado diversos modelos educativos cuyo objetivo principal es mejorar las condiciones educativas de cada país, buscando así optimizar las condiciones de vida de la sociedad; sin embargo, no se puede decir que se alcanzó el objetivo propuesto, la realidad es que esto es una asignatura que queda pendiente para los gobiernos, las instituciones y la sociedad.
Enfocándonos en nuestro país el sistema educativo nacional se ha visto en la necesidad de cambiar los modelos educativos que en su momento fueron la mejor opción para el desarrollo del conocimiento, buscando enfrentaradecuadamente los avances científicos, tecnológicos y de las comunicaciones que presenta una sociedad en constante cambio y evolución, adaptando para ello los siguientes modelos educativos.
Conductismo: En el conductismo la figura central del proceso de enseñanza-aprendizaje es el docente, quien como dueño del conocimiento determina qué, cómo y cuándo se va a enseñar, el alumno es solo el receptor de la información proporcionada por el docente para acumular sin reflexionar sobre la misma y sin participación alguna en la construcción del conocimiento.
Cognoscitivismo: Para el cognocitivismo el alumno es la figura central del aprendizaje considerándolo como un ser capaz de procesar la información que recibe, analizarla y transformarla en conocimiento, el docente por su parte debe tener los conocimientos necesarios para crear situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo, sin dejar de ser un facilitador.
Constructivismo: El constructivismo se enfoca en que el alumno construya el conocimiento a partir de los conocimientos previos y de la interacción con los objetos, con sus compañeros y con el docente y que sea capaz de resolver diversos problemas, por lo tanto el docente debe ser el guía que enfrente al alumno con lo que sabe y lo que debe saber para que construya un aprendizaje significativo.
Reforma Integral de la Educación Básica: Busca responder a las demandas de la sociedad actual con una educación de calidad que exige un docente preparado y actualizado con las competencias necesarias para diseñar actividades de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades y competencias que el alumno necesita para ser un individuo responsable, reflexivo y participativo que sea capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presenten a través del dialogo y la negociación transformando la sociedad.
Mi modelo educativo: De acuerdo a mi experiencia la Reforma Integral de la Educación Básica propone los cambios necesarios para enfrentar las demandas de una sociedad en constante transformación, una educación que responda a las necesidades del país y que logre situarnos en el nivel educativo requerido para transformar la sociedad en que vivimos disminuyendo los graves problemas sociales que nos aquejan.
Una educación donde el docente, los alumnos y los padres de familia asuman su responsabilidad, practiquen el respeto como valor principal, promuevan la comunicación y la disciplina como elementos fundamentales para el éxito del proceso educativo.
martes, 21 de febrero de 2012
Estrategias para favorecer el manejo de la información matemática en primer grado de educación primaria
La Escuela
Primaria de turno matutino, en donde se llevará a cabo la investigación, se
encuentra ubicada en el centro de esta ciudad, es de organización completa y
cuenta con un medio económico-social estable.
La institución
escolar cuenta con una plantilla de personal
conformada por 53 elementos, entre directivos, docentes frente a grupo,
administrativos y personal de apoyo. Su población escolar es numerosa, tiene 754
alumnos lo que la hace una de las más grandes de nuestra ciudad.
Partiendo del
registro de observaciones realizadas en el grupo de 1° “B” de esta Escuela
Primaria, se aprecia que la maestra responsable del grupo trabaja los
contenidos de la asignatura de matemáticas utilizando técnicas de memorización,
escritura de conceptos, ejemplos y hojas de ejercicios (copias).
Lo que sin duda
nos demuestra que, el peso de la tradición histórica es de tal magnitud que ni
la racionalidad, ni los resultados de investigaciones en la educación
matemática, traducidos a los nuevos planes y programas de educación básica, ni
el desarrollo de grandes competencias o habilidades han logrado influir en el
grueso del profesorado para cambiar la metodología de enseñanza (Alsina, 2007).
Por otra parte
reafirmando lo anterior podemos decir
que para la realización de la enseñanza
en la escuela, regularmente los profesores reproducimos el estilo con los que
fuimos formados.
Así tenemos que
la clase de matemáticas inicia regularmente con las siguientes indicaciones de
la maestra titular “guarden el cuaderno de español, saquen el de matemáticas y
escriban la fecha”, los alumnos acostumbrados a recibir indicaciones y
seguirlas, hacen lo señalado, lo abren, escriben la fecha y esperan a que la
maestra les diga lo que van a realizar.
En todo momento
es la maestra la que determina las actividades que se van a efectuar, la forma
de ejecutarlas y el tiempo para hacerlas; marcando el ritmo de acuerdo a los
requerimientos del trabajo y no a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. Con este tipo de práctica educativa es comprensible que los alumnos
batallen con esta asignatura.
Frecuentemente
la maestra escribe en el pizarrón problemas de suma y resta para que los
educandos los copien y resuelvan en su cuaderno, utilizando para ello los
algoritmos convencionales. Los alumnos resuelven este tipo de ejercicios sin
dificultad, pues lo hacen mecánicamente. Como lo refiere Gómez (1980)”con
planas de números, hojas de mecanizados y la escritura de progresiones, los
niños llegarán o avanzarán en el aprendizaje de dicha área, pero esto sólo los
llevará a un conocimiento mecánico, memorístico e inerte” (p. 38).
Es por ello que
cuando tienen que resolver un ejercicio que presenta la información contenida
en portadores de distinta índole, encuentran difícil realizar el proceso de
análisis, selección y representación de la misma, no permitiéndoles identificar atributos de objetos y
colecciones, leer o registrar información contenida en imágenes y elaborar
tablas o cuadros; porque como es bien
sabido en las clases de matemáticas se propicia el aprendizaje de problemas
tipo, con poco margen de participación
de los alumnos. Haciendo referencia
a esto mismo, Olfos (2001) opina
lo siguiente “cuando el pensamiento del alumno se hace dependiente de las
rutinas, se detiene frente a las situaciones imprevistas o nuevas para él” (p.
36).
Esto debido a
que se opta por desarrollar en el alumno destrezas en el manejo de los
algoritmos propios del curso de matemáticas o habilidades generales y
abstractas aplicables a toda clase de ejercicios, pero se atiende poco a
expandir la competencia manejo de la información; esto ocasiona que existan
alumnos brillantes en matemáticas, mientras no se trate de resolver problemas
que requieran la búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos.
(Acuña, 2003)
A partir de esta
práctica docente, se fortalece la necesidad de promover el reconocimiento de
situaciones matemáticas significativas y la creación de ambientes de
participación y de resolución de problemas, donde el maestro tiene un papel
fundamental ya que es él quien debe crear dichas situaciones.
Finalmente la interrogante que surgió después de realizado
el análisis es:
¿Qué estrategias didácticas se pueden diseñar e implementar
para favorecer el manejo de la
información matemática en primer grado
de educación primaria?
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